一、成果完成人及团队成员简介

成果完成人：李爱莲，女，1973年3月生，河北唐山人，副教授，硕士生导师，自动化专业教学指导委员会协作委员，自治区三八红旗手，包头市优秀教师。负责各级质量工程建设项目和教研项目10余项，获自治区教学成果奖3项；主要研究方向为复杂过程建模与运行优化控制、模式识别与图像处理，负责各类科研项目6项，发表中文核心及以上教学、科研论文20余篇；指导学生创新大赛获国家、省级奖多项。

成果团队成员：张帅，男，1986年2月生，内蒙古包头人，中国共产党党员，工学硕士，工程师。参与内蒙古自治区“高校流程工业综合自动化重点实验室”的建设，依托现有实验条件二次开发，搭建西门子PLC S7-1200实验平台，为学生开展实验、实训、毕业设计创造更先进的技术平台。主要研究方向为复杂过程建模、运行优化与控制，参与各类教研、科研项目多项，获自治区教学成果奖1项，以第一作者或通讯作者发表中文核心期刊论文3篇，为信息工程学院智能制造创新协会负责教师，指导学生创新大赛获国家二等奖1项、省级奖多项。

成果团队成员：吕东澔，男，1988年5月生，内蒙古巴彦淖尔人，中国共产党党员，博士，讲师，硕士生导师。主要研究方向为生物信息智能感知、智能控制及信号处理。主持内蒙古自治区自然科学基金项目1项、内蒙古科技大学创新基金项目1项，参与国家自然科学基金项目1项；以第一作者或通讯作者发表SCI论文1篇、EI论文7篇，授权实用新型专利2项；获自治区教学成果奖1项。

成果团队成员：刘丕亮，男，1980年11月生，内蒙古包头人，中国共产党党员，副教授，硕士生导师。从事工业过程控制的研究工作，主持内蒙古高校科学研究项目1项，参与国家自然科学基金2项、内蒙古自然科学基金项目1项，主持完成横向课题2项，参与完成多项企业实际工程项目；参与教改项目获得自治区教学成果二等奖和三等奖各1项；承担内蒙古自治区重点实验室流程工业综合自动化实验室网络化PCS实践教学平台的搭建；发表学术论文10余篇。

成果团队成员：解韶峰，男，1972年7月生，河北石家庄人，工学硕士，高级实验师。来自于企业生产一线，长期从事工程实际工作，参与的工程管理项目多次获省部级、地市级奖项；参与内蒙古自然科学基金项目2项、企业委托横向课题2项；参与教育部教研项目2项、校级教研项目多项；获自治区教学成果奖1项，校级教学成果奖1项；发表教研、学术论文多篇。

二、教学成果介绍

针对我校自动化专业学生“解决复杂工程问题能力”不强这一痛点问题，成果以“立德树人”为根本，贯彻OBE理念，组建 “课程群”，采用“三融合、一规范”，分类系统推进“解决复杂工程问题能力培养”。体现专业特色，进行了本专业两个专业方向 “解决复杂工程问题能力培养”的具体目标定位，基于专业课程体系制定了相应能力培养的逻辑层次，从专业整体出发创建了本专业的思政教育体系和专业课程思政链条。并以“微计算机控制课程群”为例，选定“智能小车”为实现载体，采用“项目教学法”，以“学生发展为中心”，以“课程群”工程项目为主线，以核心课程改革为突破点，分类改革，系统实施，同时进行了配套考核、评价机制的规范，打造“价值塑造与专业教育相融合的全课程育人、理论夯实与实践演练相融合的全过程育人、第一课堂与第二课堂相融合的全方位育人”新模式（如图1），实现“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体化推进。

图1 教学改革创新模式

成果的创新点：探索实践了一种以顶层设计为起点，以“工程项目”为主线，以“课程群”为单元，分类改革、系统推进“解决复杂工程问题能力培养”的方法；创建了一套分层级专业课程思政教育教学体系；固化形成了一套“价值塑造与专业教育相融合的全课程育人、理论夯实与实践演练相融合的全过程育人、第一课堂与第二课堂相融合的全方位育人”新模式。具体体现在以下四点：

（1）顶层设计“解决复杂工程问题能力培养”思路

针对双一流建设和新工科建设背景下，对于当代大学生的专业知识和解决“复杂工程问题”能力提出的更高要求，在充分了解现状和学情的基础上，针对本专业“解决复杂工程问题能力培养”中的痛点和问题，从专业整体出发，面向“复杂工程问题”，从定位能力培养具体目标→制定能力培养逻辑层次，目标明确，有的放矢，系统把控，有效指导整个专业人才能力培养。

（2）提出一种以“课程群”系统推进的能力培养创新模式

解决“复杂工程问题”的能力培养是一个循序渐进的过程，针对以课程为单元的“解决复杂工程问题能力培养”缺乏系统性、层次性，构建集“理论、技术、实践、创新”于一体的“微计算机控制课程群”，选定“智能小车”为载体，采用“项目教学法”，培养学生以微型机为核心的计算机控制系统的开发、设计及创新能力，具有服务于战略性新兴产业的竞争力。

（3）创建一套专业课程思政教育教学体系，分层级推进“立德树人”

针对所有课程都应在知识传授、能力培养的同时，承担育人的作用，融合能力培养逻辑层次，从专业整体出发，创建分层级课程思政教育教学体系，并按课程类别和课程特色制定了专业课的思政链条，实现“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体化推进。

（4）“项目教学法”贯穿“课程群”的分类改革实施

以“课程群”工程项目为主线，按工程项目理论支撑→技术支撑→落地实施，以“学生发展为中心”，以“成果为导向”，以核心课程“教学创新设计”为突破点，应用信息化教学手段打造混合式教学模式，落地综合实训，分类改革、系统实施。基于专业课程思政链条，挖掘课程思政元素，通过教学设计润物细无声渗透思政内容。综合过程性、表现性、结果性进行多元学习效果评价，并规范配套考核、评价与持续反馈机制，推进人才培养及可衡量性。